电视节目演播空间是利用光和声进行空间艺术创作的场所，是新闻、综艺、生活服务等各类电视节目制作的重要基地。传统意义上的演播空间,是技术的范畴,但在以信息技术为主导的新媒体时代,新技术在相当程度上重构了影像呈现语法和情境空间组织形态，帮助电视节目在观众视界中开拓出超越现实感知的“超真情境”，甚或叠合了现场空间、演播厅空间和屏幕空间，营造出独有的“在场”美学体验。

节目编导把演播空间的拓展和利用看作是节目制作的一个重要因素。越来越重视对演播空间的发掘，并通过空间的设计、安排和组织，最大限度地为节目的内容服务。所以，新媒体时代下，演播空间不仅仅是技术的问题,而且是内容设计、立体视觉效果呈现的问题，它关系到节目传播力和影响力，是新媒体时代的影视传媒类应用型人才培养中不可忽略的重要环节。

一、实验的必要性及实用性

随着影视文化的日益繁荣，市场对影视传媒创意人才的需求量不断增大。加强该类人才在创作中对演播空间的运用能力，树立场景化的创作观念，成为培养

新时代影视创意人才的关键。在高校教学中，电视节目演播空间布置与设计教学旨在培养广播电视编导、影视摄影与制作、戏剧与影视美术设计等影视相关专业学生运用场景进行节目创意的能力。如今，虚拟现实技术、增强现实技术在影视节目中广泛运用，而在实际教学中，这类教学空间建设投入成本高、重复利用率低、无法实现个性化教学等问题突出，在传统实验教学平台实施的可行性不强。因此，电视节目演播空间布置与设计的仿真平台研究和使用推广、普及就显得更有必要且更有针对性和实用性。具体总结为以下几个方面。

1、高成本

当前影视传媒类专业教学中，演播空间既是实施电视节目制作教学中必不可少的实验场所。实体演播空间建设，其系统包括了：视频系统、音频系统、灯光系统、通话系统和空调、消防、 地线、供电系统等。建设成本主要包括建筑空间及其装饰成本，影视灯光、摄影机、导播台、后期设备等设备成本。一般中小型演播空间建设成本大约在40万元左右，大型的演播空间少则几百万，多则上千万。而媒体技术的发展，让节目演播空间建设成本增加了包括3D 成像、VR（虚拟现实）、全息影像、AR（增强现实）技术和 MG 动画（动态图形）等技术成本的投入。所以，实体电视节目演播空间布置与设计实验成本高昂，难以实现对设计方案进行实际搭建与结果验证，无法满足新时代影视传媒应用型人才的培养需求。

2、高损耗

借助演播空间进行电视节目创意的教学活动，需要根据设计方案对演播空间进行实景搭建，且搭建完成的演播空间是不可逆的。新闻、社会服务和综艺等不同类型的电视节目的空间风格、布景和道具均不同，无法共同使用。该实验教学中，由于设计方案的差异，则需对已建成空间进行二次改造，将造成装修材料、道具、人工等方面的重复损耗。另一方面，电视节目演播空间里放置的灯光、摄影机、导播台、后期设备等实验设备，也需根据演播空间方案的差异进行位置调整，也容易造成设备的使用寿命变短或毁坏，造成教学成本浪费，从而影响教学实验的正常开展。

3、难操作

全媒体时代，电视节目制作更加突显了互动的重要性。利用LED大屏、虚拟、互动、多媒体聚合等技术为一体创建的演播空间，已成为现代电视节目制作的标志。教学实验中，融入新技术理念培养学生的现代电视节目创作的能力势在必行。然而，实景演播空间受到成本、时空和技术等因素的限制，难以达到新型实验内容的教学要求，就无法开展有效的实验教学活动。

电视节目演播空间布置与设计的虚拟仿真教学平台，能利用虚拟仿真技术突破了实体演播空间高成本、高消耗、受时空限制、难以变更等难题，满足教学实验中节目类型多样、风格多元，学生实验设计方案个性化的需求特性，为相关专业教学提供了现实、简便、节约又可实施的有效途径。

二、教学设计的合理性

1、教学对象的合理性

本实验课程主要面向戏剧影视艺术相关专业的学生，要求先修课程有：艺术概论、视听语言、电视摄像、摄影技术；主要运用于大学二年级以上的教学实验环节。为了适应不同高校的课程安排，该实验被应用在《电视节目策划》、《电视文艺编导》等课程的实践创作之前的实验教学。

2、教学目标的合理性

教学目标不仅关注知识与技能，还应该是过程与方法、情感态度与价值观的综合体现。本实验的教学目标有两点：一是掌握不同类型的电视节目演播室空间布置的要素，以及调控各要素之间关系的能力；二是提高学生参与电视节目创作的热情，激发学生空间想象的能力，使纸上谈兵的电视节目策划的构想变为虚拟空间可视化的场景。实验给了学生无限想象的可能性，给了学生无数次尝试体验的机会，极大的提高学生在课程参与度。

3、教学策略的合理性

教学组织形式表现为分组模拟“栏目组”式教学，通过头脑风暴激发学生自主研究、自主交流的过程，运用平台和多媒体教学设备极大地开发学生的潜能。任务驱动法的运用体现为电视节目创作实践任务的引导，例如新闻评论栏目《校园进话论》和人物专访栏目《今天没课》的任务驱动引导学生在节目录制之前进行实验，通过实验获得具有小组风格特点的演播室空间设计图样，能够较好的促进电视节目策划方案的创作。。

4、教学过程的合理性

本实验共计两个学时，在过程环节和时间分配上体现为：分小组发放任务，讲解实验目标和要求（5分钟）——学生根据本小组的任务运用头脑风暴分解任务（10分钟）——进入本实验经典案例学习模式（10分钟）——进入本实验练习模式熟悉软件中的演播室空间中的各个模型的调节（20分钟）——进入本实验空间布置与设计模式（30分钟）进入实验核心环节，老师随机指导实验操作，完成实验导出空间布置全景图——提交测试题——完成实验报告——教师综合评价。

三、实验系统的先进性

电视节目演播空间布置与设计虚拟仿真项目开发，是以培养全媒体时代的“新文科”应用型人才为目标，紧扣媒体技术赋能时代下电视节目制作场景化的新趋势为背景的。

在实验内容设计中，不仅运用虚拟仿真技术解决传统实验的困境，而且关注虚拟现实技术、增强现实技术在电视节目演播空间建设中的广泛运用，并这类新技术应用到演播空间设计的教学内容中，让实验项目更符合时代需求。

在实验项目团队上，我们通过引进、培养和合作，建设了一支由电视台资深节目编导、影视工程师、软件工程师、网络工程师等技术专家和高校教学服务及项目管理人员共同组成的高水平虚拟仿真实验教学队伍，为虚拟仿真实验项目建设可持续发展提供了人才支撑。

实验项目软件采用Unreal Engine虚幻引擎，综合应用DirectX 11、物理引擎PhysX和NVIDIA 3D技术等手段进行实验系统开发。为影视传媒类专业学生及影视艺术爱好者提供了科学、系统、开放的实验平台，构建起教学和科研深度融合、高校和企业共同育人的实验教学新模式。我们将虚拟仿真实验教学与真正的实验操作有机结合，教学过程中，先让学生进行虚拟实验操作，再进入实际操作，不仅提高了实验效果，还大大节约了教学资源。提高实验教学项目的吸引力和教学有效度。